El método Singapur de enseñanza matemática utiliza técnicas visuales para ayudar a los estudiantes a entender y comparar longitudes de manera efectiva. Aquí te presento algunos pasos para comparar longitudes con el método Singapur:
- Seleccione dos objetos de diferentes longitudes para comparar. Pueden ser objetos cotidianos como lápices, reglas, libros, etc.
- Coloque los objetos uno al lado del otro y compare visualmente sus longitudes. Fomente que el estudiante mida la longitud de los objetos con una regla o cinta métrica, y anote los resultados.
- Si los objetos tienen longitudes muy diferentes, puede ser útil utilizar unidades de medida comunes como centímetros o pulgadas para comparar las longitudes.
- Si los objetos tienen longitudes similares, puede ser útil utilizar una técnica visual como el «doblez de papel» para compararlos. En esta técnica, se dobla un papel por la mitad y se coloca uno de los objetos en un extremo del papel y el otro objeto en el otro extremo. Se dobla el papel de manera que ambos objetos se toquen y se compara visualmente cuál es más largo.
- Una vez que se han comparado visualmente las longitudes, puede ser útil hacer que el estudiante ordene los objetos de menor a mayor longitud o de mayor a menor longitud.
El método Singapur de enseñanza matemática fomenta el uso de herramientas visuales para comprender y comparar longitudes. Al utilizar objetos cotidianos y unidades de medida comunes, así como técnicas visuales como el doblado de papel, se puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión sólida de las longitudes y cómo compararlas de manera efectiva.
Las palabras claves para comparar longitudes son: más alto, menos alto, más largo, menos largo, más corto, menos corto. En una primera instancia, el uso de material concreto favorecerá al niño a visualizar la diferencia al comparar objetos.
Si su hijo no usa el vocabulario adecuado, se debe explicitar lo que se espera que responda y, posteriormente, volver a realizarle la pregunta para chequear que incorpore el concepto.
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